Абсурд і трагічний стоїцизм у романі чума

Обновлено: 27.03.2024

Тип уроку: комбінований урок (характеристика дійових осіб твору).

1. При підготовці до уроку учні, об’єднавшись у три творчі дослідницькі групи, отримали диференційоване випереджувальне завдання підготуватися до аналізу морального вибору героїв роману: Бернара Ріє, Жана Тарру, Жозефа Грана.

2. Роботу у групах можна організувати і безпосередньо на уроці: учні об’єднуються у групи і визначають спікерів. Якщо є потреба, можна роздати цитатний матеріал на картках.
Хід уроку
І. Організаційна частина
Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Вступне слово вчителя

Пошукам сенсу буття присвятив свій роман-притчу Альбер Камю, що є своєрідним узагальненням екзистенціальних поглядів письменника. Existentia з латини – існування, тому не дивно, що носії цього філософського напряму, а серед них і Камю, зосереджують свою увагу на існуванні, яке, на їх думку, передує сутності, природі людини. Реальне лише існування, переживання, а все інше – це хаос, абсурд, котрі людина хоче подолати. Безглуздому буттю має протидіяти особистість.

ХХ століття втратило гармонію. Це дуже важко: жити в розладі зі світом, природою, самим собою. А ще важче – серед сірості й байдужості залишитися Людиною.

Звертаючись до зображення чуми як загальнолюдської катастрофи, Камю створює колективний портрет оранців, деталізуючи його конкретними образами-типами, такими як Ріє, Коттар, Панлю, Рамбер, Гран, Тарру та інші.

1. Поняття про екзистенціалізм, межову ситуацію (див. Урок 1)

2. Визначення особливостей жанру і стилю роману (див. Урок 2)

3. Визначення символіки назви твору (див. Урок 2)

4. Визначення теми і проблематики роману (див. Урок 2)
ІІІ. Перевірка домашнього завдання (знання змісту роману)
Літературний диктант

1. Хто з персонажів роману першим помирає від чуми? (Мішель – воротар у домі, де мешкав доктор Ріє).

2. З якою метою приїхав до Орану з Парижа Раймон Рамбер? (Написати репортаж про умови життя арабів і санітарний стан корінного населення).

3. Чому Раймон Рамбер хотів вибратися із зачумленого Орану? (Його в Парижі чекала кохана).

4. Хто з персонажів веде статистику чуми? (Жозеф Гран).

6. Кого з персонажів задовольняє стан речей в зачумленому місті? (Коттара).

7. Який вид міського транспорту порадив використовувати для перевозки трупів один із службовців мерії? (Трамвай).

8. Яка подія змінила світогляд отця Панлю? (Смерть сина слідчого Отона).

9. Хто з персонажів займався розробкою нової вакцини від чуми? (Доктор Кастель).

10. Батько якого з персонажів був прокурором? (Жана Тарру).

11. Хто з персонажів перехворів на чуму і одужав? (Жозеф Гран).

12. Хто з персонажів є автором хроніки? (Доктор Ріє).
ІV. Основна частина уроку
1. Бернар Ріє
Характеристика підготовленими учнями образу доктора Бернара Ріє і аналіз його екзистенційного вибору (має містити цитатний матеріал).
Запитання: Як характеризують доктора Ріє наступні цитати?

5) «– Я надто довго вештався по шпиталях, щоб захопитися думкою про колективну відплату. Але ж ви розумієте: християни часом люблять побалакати на цю тему, хоча самі по-справжньому в це не вірять. Вони кращі, ніж видаються на перший погляд.

– Отже, ви, як і отець Панлю, вважаєте, що чума має свої добрі сторони, що вона розкриває людям очі, змушує їх думати?

Лікар нетерпляче труснув головою:

– …Проте всі ваші перемоги завжди були і будуть лише минущими, ось у чім заковика.

– Знаю, так завжди буде. Та це ще не привід, аби зректися боротьби.

– Справді, не привід. Але уявляю собі, що ж тоді для вас ця чума.

Запитання: Що обумовлює вибір доктора Ріє, що визначає його екзистенцію?
Орієнтовні висновки: З усіх героїв роману доктор Бернар Ріє найбільш відкритий для рішення екзистенціальних питань. Він опиняється у самому центрі епідемії. Але не тільки клятва Гіппократа зобов’язує його само самовіддано боротися з чумою. Він прагне насамперед зберегти в собі людину, чесну людину, яка просто виконує свою роботу, свій обов’язок.
2. Жан Тарру
Характеристика підготовленими учнями образу Жана Тарру і аналіз його екзистенційного вибору (має містити цитатний матеріал)
Запитання: Як характеризують Жана Тарру наступні цитати?

8) «– Власне, одне лиш мене цікавить, – просто сказав Тарру, – знати, як робляться святими.

– Але ж ви в Бога не вірите.

Варіанти відповідей:

- Смерть завжди забирає найкращих (за словами старого астматика).

- Він ніс у собі надзвичайну втому від боротьби.

Орієнтовна відповідь:

1) Невисокий соціальний стан, скрутне матеріальне становище, відсутність особливих талантів, невдаха; добрий, нікому не чинить зла.

Підготуватися до аналізу морального вибору героїв роману: Бернара Ріє, Жана Тарру, Жозефа Грана (диференційоване групове завдання).

Я вважаю, що в образі доктора Ріє (Тарру, Грана) автор втілив наступні ідеї …

(наведіть причину появи Вашої думки, тобто на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої думки).
3) ПРИКЛАД

(наведіть цитати, факти, які демонструють Ваші докази, вони підсилять Вашу позицію; зробіть припущення).
4) ВИСНОВКИ

Допомогти учням усвідомити екзистенціальний зміст роману, його сюжет, тематику й проблематику; розвивати вміння учнів виділяти елементи твору, головне й деталі, висловлюватися, аргументувати свою точку зору; виховувати гуманізм, прагнення до активної життєвої позиції.

В образі чуми я хочу створити атмосферу задухи, у якій ми всіперебували, атмосферу загрози й вигнання, у якій ми жили. Водно-час я надаю йому ширшого значення в бутті загалом. А. Камю

Літературний диктант

Словникова робота. Роман-притча – великий епічний твір із моральною повчальною ідеєю. Хроніка – запис історичних подій у хронологічній послідовності. Фатальність - невідтворність подій у світі. Абсурд - безглуздя, нісенітниця. Стоїцизм — мужнє долання життєвих труднощів, страху,страждань.

Домашнє завдання. Знати зміст роману, уміти його аналізувати. Виписати цитати до характеристики героїв.




В образі чуми я хочу створити атмосферу задухи, у якій ми всіперебували, атмосферу загрози й вигнання, у якій ми жили. Водно-час я надаю йому ширшого значення в бутті загалом. А. Камю







Словникова робота. Роман-притча – великий епічний твір із моральною повчальною ідеєю. Хроніка – запис історичних подій у хронологічній послідовності. Фатальність - невідтворність подій у світі. Абсурд - безглуздя, нісенітниця. Стоїцизм — мужнє долання життєвих труднощів, страху,страждань.




Домашнє завдання. Знати зміст роману, уміти його аналізувати. Виписати цитати до характеристики героїв.

Опорний конспект для учнів 11 класу. Конспект містить опорні схеми, таблиці та проблемні питання, з якими учні будуть працювати під час уроку (2 урок в темі); подані також ключові терміни та визначена проблематика роману. Конспект завершується домашнім завданням для учнів у вигляді таблиці, яку необхідно буде заповнити

Усі борються – кожен по-своєму. Боягузтво – лише у тому, аби не стати навколішки. А.Камю

Єдиний спосіб об`єднати людей – це наслати на них чуму. А.Камю

Словник термінів

Гуманізм - система поглядів ,які визначають цінність людини як особистості.

Екзистенціалізм - літературна течія , в основі якої лежить зосередженість на особі , яка залишилась наодинці з буттям.

Роман-притча – великий епічний твір із моральною повчальною ідеєю.

Хроніка – запис історичних подій у хронологічній послідовності.

Фатальність - невідтворність подій у світі.

Абсурд - безглуздя, нісенітниця.

Проблематика роману:


Значення назви:



  1. Чума = Зло
  2. Чума = руйнівна сила, що загрожує людству

Проблемні питання:

  • В чому сенс людського життя?
  • Як зберегти світло людської душі?

Робота з текстом:

Спільні риси чуми і війни

  • зміна побуту: черги, нестача продуктів, води, мародерство;
  • і чума і війна – це “ погранична ситуація ”: кожен робить свій вибір;
  • виникає “проблема героїзму ”: чи вважати героями тих, хто просто чесно виконує свої обов’язки;
  • виникає проблема “позитивного вчинку ”;
  • і чума, і війна стосується всіх, не обираючи за становищем у суспільстві, багатством, віросповіданням;
  • перемогти чуму і війну можна тільки об’єднавшись разом;
  • чуму і війну можна перемогти, але немає гарантії, що вони не повернуться.

Зло треба знищувати, не миритись з ним, попри те, що воно вічне.

Оскільки зло-невід`ємна частина світу і самої людини - не варто витрачати життя на боротьбу з ним. Можливо, біда обійде нас!

Обладнання: мультимедійна система та презентація, роздрукований словник термінів на столах учнів,портрет письменника, видання його твору, ілюстрації до нього

Тип уроку : формування нових знань з використанням інтерактивних технологій

І. Організаційний момент.

III . Первинне осягнення матеріалу

1. Вчитель. Творчість французького філософа і письменника А.Камю — це безперервна спроба дати відповіді на жагучі питання як сучасності, так і взагалі людського буття. У творчості Камю переплелися література і філософія, до того ж, на відміну від інших письменників, чиїм творам притаманна філософічність, а також на
відміну від інших філософів, чиї праці не позбавлені естетичності, а подекуди і змісту, Камю залишив по собі і філософську, і літературну спадщину. Ta перш , ніж ми будемо про неї говорити, давайте поговоримо про А.Камю як людину. Уявіть себе журналістами популярних видань. До нас на прес - конференцію завітав А. Камю, він готовий відповісти на ваші запитання. Слухаючи відповіді Альбера Камю, ви заповнюєте анкету, яка знаходиться перед вами на столах. І ми тоді дізнаємося, хто ж він А. Камю.

Отже, ваші запитання. ( Учні задають запитання:)

1. Де і коли ви здобули освіту?

2. Ким був ваш батько?

3. Де ви здобули вищу освіту?

4. Як розпочалася ваша літературна кар’єра?

5. Які твори ви написали протягом життя?

6. Чому вас не прийняли до війська, коли розпочалася війна у Франції?

7. Чим ви хворіли?

8. В якій підпільній організації ви працювали?

9. В якому році ви стали лауреатом Нобелівської премії?

Зразок анкети

4. Рік народження …………………….1913 p ,

5. Місце народження……………………Алжир – колонія Франції

6. Соціальне походження: батько - військовослужбовець, загинув у Першу світову війну від ран у битві На Марні

7. Сімейний стан …………………… одружений

8. Фізичний стан…………………… смертельно хворий на сухоти

9. Рід діяльності……………………. журналіст, письменник, публіцист, редактор газети

10 .Партійність……………………… член Компартії Франції

11 .Творчість…………………………. проза, поезія, драматургія

12. Нагороди………………………лауреат Нобелівської премії 1957 року

Зміст творів……………….. філософський

14. Естетичні засади якої течії мистецтва XX ст.. реалізовували у творчості……….

15, Причина вашої смерті……………….. автомобільна катастрофа

17. Об'єкт постійної уваги - людина

Вчитель :

За жанром - це роман-притча. Притча - це інакомовлення. Про що в інакомовній формі хотів розповісти автор , Відповіді на ці питання ми і спробуємо розглянути на сьогоднішньому уроці.

2. Історія створення роману. Символіка його назви, значення епіграфу. Особливості жанру і стилю. Тема і проблематика (лекція з елементами бесіди)

Запитання: Чому роман так називається?

- Текст породжує назву, у цьому романі головною подією є чума.

Запитання: Як можна витлумачити назву роману? Поясніть її символіку.

- Чума – інфекційна хвороба, що була поширена в середні віки і забрала багато людських життів, проте спільними зусиллями медики її практично ліквідували.

- На що спрямовує читача епіграф до роману?

- Як епіграф до роману розкриває його головну думку?

- Роман-притча , тому що повчання висловлене в алегоричній формі.

- Роман-хроніка , тому що містить викладення подій в їх часовій послідовності.

- Поліфонічний роман , тому що автор дає можливість висловитися героям з різними переконаннями, з різним життєвим досвідом. (Можна відмітити вплив творчості Ф. Достоєвського).

- Можна помітити й риси роману-міфу : Камю створює власний міф, який по-своєму пояснює світ і таїть у собі потенційні можливості різних потрактувань.

Завдання: Визначте тему роману.

Очікувані відповіді (виходячи з тлумачення назви роману):

- Зображення епідемії чуми в Орані й боротьби з нею оранців.

- Алегоричне зображення європейського руху опору.

- Зображення одвічної боротьби людини із світовим злом, екзистенційного вибору людини.

Завдання: Визначте проблематику роману.

- Як жити в абсурдному світі, де панують хаос і зло?

- Що робити, щоб зберегти у собі людину?

- Віра в людину або віра в Бога?

- Чи можна наживатися на горі і смерті інших?

- Чи варто боротися з чумою, якщо бацила ніколи не вмирає?

- Взаємини влади і людської спільноти.

- Чи має сенс боротьба без шансів на остаточну перемогу?

- Проблема взаємовідносин життя та творчості.

3. Особливості художнього часу і простору (бесіда, робота з текстом) (Слайди 8–11)

Запитання: Коли і де відбуваються події, зображені в романі? ( Автор приблизно вказує рік, коли відбуваються події (194…), прагнучи викликати асоціації з подіями Другої світової війни. Місце дії – Оран, місто-порт на середземноморському узбережжі Алжиру, в часи французького колоніального правління – столиця однойменного департаменту. Оран у романі – типове провінційне місто ).

Запитання: Як зображений Оран у романі? Що розповідає автор про його мешканців, про їхнє життя?

Робота з текстом:

«Саме містечко, признатися, бридке. На перший погляд тихомирне, і лише куди пізніше примічаєш, чим воно відрізняється від безлічі інших торгових міст, розкиданих під усіма широтами. Ну як собі уявити, скажімо, місто без голубів, без дерев і садів, де не чуєш ні лопотіння крил, ні шелесту листя,— словом, місто безлике? Нову пору року видно тільки по небу. Навесні хіба що змінюється повітря чи з'являються кошики з квітами, що їх привозять з околиці дрібні крамарі: виходить, ніби весна продається вроздріб. Улітку сонце спалює і так уже пропечені оселі й припорошує мури сірим попелом; жити тоді можна лише в холодку за щільно причиненими віконницями. Восени, навпаки, все потопає в болоті. Гарно буває тільки взимку.

Запитання: Яке ставлення автора до міста та його мешканців?

Варіанти відповідей:

- Автор підкреслює непривабливість міста, зображує беззмістовність і монотонність життя його мешканців, відсутність високих поривань, духовних та інтелектуальних запитів у них.

1. Хто з персонажів роману першим помирає від чуми? ( Мішель – воротар у домі, де мешкав доктор Ріє ).

2. З якою метою приїхав до Орану з Парижа Раймон Рамбер? ( Написати репортаж про умови життя арабів і санітарний стан корінного населення ).

3. Чому Раймон Рамбер хотів вибратися із зачумленого Орану? ( Його в Парижі чекала кохана ).

4. Хто з персонажів веде статистику чуми? ( Жозеф Гран ).

6. Кого з персонажів задовольняє стан речей в зачумленому місті? ( Коттара ).

7. Який вид міського транспорту порадив використовувати для перевозки трупів один із службовців мерії? ( Трамвай ).

8. Яка подія змінила світогляд отця Панлю? ( Смерть сина слідчого Отона ).

9. Хто з персонажів займався розробкою нової вакцини від чуми? ( Доктор Кастель ).

10. Батько якого з персонажів був прокурором? ( Жана Тарру ).

11. Хто з персонажів перехворів на чуму і одужав? ( Жозеф Гран ).

12. Хто з персонажів є автором хроніки? ( Доктор Ріє ).

ІV. Основна частина уроку

Характеристика підготовленими учнями образу доктора Бернара Ріє і аналіз його екзистенційного вибору (має містити цитатний матеріал).

Запитання: Як характеризують доктора Ріє наступні цитати?

5) «– Я надто довго вештався по шпиталях, щоб захопитися думкою про колективну відплату. Але ж ви розумієте: християни часом люблять побалакати на цю тему, хоча самі по-справжньому в це не вірять. Вони кращі, ніж видаються на перший погляд.

– Отже, ви, як і отець Панлю, вважаєте, що чума має свої добрі сторони, що вона розкриває людям очі, змушує їх думати?

Лікар нетерпляче труснув головою:

– …Проте всі ваші перемоги завжди були і будуть лише минущими, ось у чім заковика.

– Знаю, так завжди буде. Та це ще не привід, аби зректися боротьби.

– Справді, не привід. Але уявляю собі, що ж тоді для вас ця чума.

Запитання: Що обумовлює вибір доктора Ріє, що визначає його екзистенцію?

Орієнтовні висновки: З усіх героїв роману доктор Бернар Ріє найбільш відкритий для рішення екзистенціальних питань. Він опиняється у самому центрі епідемії. Але не тільки клятва Гіппократа зобов’язує його само самовіддано боротися з чумою. Він прагне насамперед зберегти в собі людину, чесну людину, яка просто виконує свою роботу, свій обов’язок.

Характеристика підготовленими учнями образу Жана Тарру і аналіз його екзистенційного вибору (має містити цитатний матеріал)

Запитання: Як характеризують Жана Тарру наступні цитати?

8) «– Власне, одне лиш мене цікавить, – просто сказав Тарру, – знати, як робляться святими.

– Але ж ви в Бога не вірите.

- Смерть завжди забирає найкращих (за словами старого астматика).

- Він ніс у собі надзвичайну втому від боротьби.

- Його провина (гріх) у тому, що під час своєї революційної діяльності він мимоволі теж був убивцею.

Характеристика підготовленими учнями образу Жозефа Грана і аналіз його екзистенційного вибору (має містити цитатний матеріал)

Запитання: Як характеризують Жозефа Грана наступні цитати?

2) «Він належав до людей, однаково рідкісних у нашому місті, як і деінде, які мають відвагу віддаватися своїм добрим почуттям. Те мале, що він сказав про себе лікареві, і справді свідчило про наявність доброти і щирої прихильності, про що в наші дні не кожен наважиться сказати вголос[Ч. 1]

1) Невисокий соціальний стан, скрутне матеріальне становище, відсутність особливих талантів, невдаха; добрий, нікому не чинить зла.

2) У Грана присутня сила характеру: він бере участь у спільній боротьбі проти зла, допомагає Коттару; у нього є сенс життя (захоплення) – його роман.

ІV. Підведення підсумків

1. Формулювання висновків

2. Виставлення та коментар оцінок.

V. Домашнє завдання

1. Дочитати роман.

2. Підготуватися до аналізу морального вибору героїв роману: Бернара Ріє, Жана Тарру, Жозефа Грана (диференційоване групове завдання).

Мета: допомогти учням усвідомити екзистенціальний зміст роману, його сюжет, тематику й проблематику; розвивати вміння учнів виділяти елементи твору, головне й деталі, висловлюватися, аргументувати свою точку зору; виховувати гуманізм, прагнення до активної життєвої позиції.

Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього.

Тип уроку: комбінований.

І. Мотивація навчальної діяльності учнів

ІІ. Оголошення теми й мети уроку

ІІІ. Актуалізація опорних знань

7 листопада 1913 року, Алжир

Батько: сільськогосподарський працівник, помер від

ран після Першої світової війни.

Мати: матограмотна іспанка за походженням, приби-

Початкова школа, ліцей, філософський факультет

Письменник, актор, драматург, режисер, політичний

репортер, книжковий оглядач, редактор газети, магістр

1934 року одружився із Сімоною Іє (через рік розлучився)

Бокс, література, театр, політика, філософія, громад-

Нобелівська премія в галузі літератури 1957 року

IV. Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу

1. Обмін враженнями про прочитане

Проблематика: зло, абсурд у житті людини і добро; активне протистояння злу; відповідальність за власний вибір; моральність та аморальність; життя і смерть.

· ŠŠ Охарактеризуйте жанр твору.

· ŠŠ Дайте цитатну назву кожній частині роману.

7. Робота із словником літературних термінів

Абсурд — безглуздя, нісенітниця (одне з основних понять екзістенціалізму).

Стоїцизм — мужнє долання життєвих труднощів, страху, страждань.

Більшість людей зрозуміла, що не можна стояти осторонь загальнолюдських проблем, слід активно протистояти чумі (фашизму), боротися з нею, щоб вона не стала основою існування для людей, а нормальне життя не перетворилося на абсурд, хаос. А. Камю визнавав право кожної людини по-своєму сприймати оточення, ситуацію, яка склалася, але не визнавав байдужості й нігілізму. Кожний із героїв роману має свої погляди на події, але практично

всі герої ведуть спільну боротьбу проти чуми.

V. Закріплення знань, умінь і навичок

· ŠŠ Прочитайте й прокоментуйте висловлювання Ж. П. Сартра про Камю. З якими його положеннями можна погодитися, а з якими — ні?

Читайте также: