Альберт камю чума конспект уроку 11 клас
Обновлено: 19.04.2024
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 300 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
ВП НУБіП УКРАЇНИ
за спеціальністю №____________________________________
Склав викладач: __Трибрат К.В.__________
Конспект розглянутий та схвалений
на засіданні циклової (предметної) комісії
Лекция № ___
Тема лекции : Французская литература
Альбер Камю 1883-1960
План лекции
1. Альбер Камю – французький списатель – модерніст, філософ, лауреат Нобелевской премии.
3. Система образов (Рие, Тарру, Грана, отца Панлю, Рамбера, Коттара)
1. Давыденко П.И., История зарубежной литературы 2- изд. к.19 – н. 20 века. К. : ”Центр. учебн.литер.,2009.,
2.Давыденко П.И., История зарубежной литературы 20 века. К. : ”Центр. учебн.литер.,2009.,
1. История зарубежной литературы ХIХ века / Под ред. Н.А.Соловьевой. М.: Высшая школа, 1999 г.
2. Ковалева Т.В. и др. История зарубежной литературы (Вторая половина ХIX - начало ХХ века). Минск: Завигар, 1997. 336 с.
Содержание лекции
1.Жизнь и творчество Альбера Камю.
Ещё в 1930 году у Камю был обнаружен туберкулёз , и, несмотря на выздоровление, он долгие годы страдал от последствий перенесённой болезни. По состоянию здоровья ему было отказано в последипломном обучении, по той же причине позже он не был призван в армию.
Период войны
Послевоенные годы
Философские взгляды
Сам Камю не считал себя ни философом, ни, тем более, экзистенциалистом . Тем не менее работы представителей этого философского направления оказали на творчество Камю большое влияние. Вместе с этим его приверженность экзистенциалистской проблематике обусловлена и тяжёлым заболеванием (а значит, и постоянным ощущением близости смерти), с которым он жил с детства (по иронии судьбы, скончался не от болезни, а в силу трагической случайности).
На протяжении всей тысячелетней истории человечество освоило много страшных уроков. Вечные ценности оказались шаткими, человек — преисполненным эгоизма и непомерных желаний, природа — воплощением апокалипсиса. Но только XX век принес человечеству истинное понимание тщетности жизни. Вторая мировая война открыла и продемонстрировала самое страшное, что есть в природе человека, существа мыслящего. Поблекли иконы новой философии. Учение Ницше и Шопенгауэра дало уродливую недозрелую мораль. В таком случае образование новой концепции, которая оправдывала бы существование человека, стало совершенно необходимым. О своем новом духовном предводителе мир узнал в послевоенные годы. Им оказался французский мыслитель, прозаик, эссеист, публицист Альбер Камю. Нобелевская премия 1957 года в области литературы подтвердила статус писателя.
Известнейшее произведение Альбера Камю — роман-притча "Чума". В романе, в буквальном смысле, рассказывается об ужасной эпидемии чумы в одном из городов французской Северной Африки, а в аллегорическом — о борьбе европейского движения Сопротивления против фашизма. Главным смыслом "Чумы" является борьба со всяким злом вообще. Нужно признать, что, в отличие, скажем, от Советского Союза, где борьба с фашизмом была действительно вопросом жизни и смерти, для жителей Европы участие в Сопротивлении было скорее делом чести и совести. Поэтому одной из основных проблем романа является проблема выбора между равнодушием и конформизмом, с одной стороны, и отчаянным стремлением к свободе, освобождению — с другой.
Роман "Чума" составлен в виде хроники. Автором этих событий является врач — доктор Рие. Он признает только факты, поэтому в его изложении события теряют примесь каких-либо художественных приукрашиваний. Вообще-то борьба с чумой — дело практически безнадежное. Трезво понимая это, доктор Рие ни на секунду не прекращает своей работы, рискуя собственной жизнью. Благодаря логике и серьезности доктора, мы видим реальную картину эпидемии.
Город заполнен крысами, которые переносят инфекцию и сами же мучительно умирают. Так же, как и крысы, умирают сотни людей, заразившись бациллами чумы. Продолжаются противоэпидемические мероприятия, людей уже хоронят в братских могилах, а местный транспорт (трамваи) становится средством для перевозки трупов. Естественно, что это ужасные картины. Но намного страшнее то, что городские жители, окруженные карантинными постами, внутренне меняются. У них появляется странное равнодушие к судьбе даже близких людей, они пытаются как можно безудержнее веселиться, будто это поможет избежать заражения или прогнать болезнь. Камю окончательно и бесповоротно утверждает: чума калечит не только тело, но и душу. Чума — это образ мышления, замкнутый на самом себе. При этом писатель соглашается, что люди по своей природе "скорее добрые, чем злые", но духовная ценность также способна к разрушению. Единственно правильным должно быть противостояние злу, даже когда нет никаких перспектив и надежды на будущее. Вокруг доктора Рие собираются другие герои "Чумы" — Тарру, Рамбер, Гран. Эти люди тоже выполняют свой профессиональный и гражданский долг, пренебрегая собственной безопасностью, покоем в родном доме. Особенно интересна судьба парижского журналиста Рамбера, который, очутившись в зачумленном городе, сначала порывается выехать из него, вернуться домой, к любимой, но вскоре понимает, что может быть очень полезен именно здесь, в очаге эпидемии. Поэтому Рамбер остался работать в санитарной бригаде.
Альбер Камю был участником французского движения Сопротивления, и имел возможность на собственном опыте проследить закономерность развития эпидемии фашизма. Не зря писатель решил описать именно эпидемию чумы, так как возбудитель этой опасной болезни может в течение многих лет спокойно ждать своего часа, чтобы послать крыс издыхать на улицах счастливого города. В романе "Чума" эпидемия закончилась более или менее благополучно и жизнь пошла своим чередом. На самом же деле, каждый, кто остался жив, каждый, кого не коснулось черное крыло болезни, теперь до самой смерти будет помнить о чуме в этом городке и в своей жизни.
Чума всемирного зла притаилась где-то за высокими стенами современных городов. Она ждет своего часа, чтобы молниеносно распространиться по миру в виде войн, раздоров, эпидемий, экономических кризисов и т. п.
Какой совет можно дать человечеству, которое живет в ожидании чумы? Прислушаемся еще раз к голосу Альбера Камю: "Для человека без шор нет прекраснее зрелища, чем сознание единства с действительностью, которое побеждает".
Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2
Ямпільської районної ради Сумської області
Урок зарубіжної літератури в 11 класі
Підготувала:
учитель зарубіжної літератури
Іллютченко Л.Г.
Ямпіль 2020
Тип уроку: комбінований .
І. Мотивація навчальної діяльності учнів
ІІ. Оголошення теми й мети уроку
ІІІ. Актуалізація опорних знань .
Учитель. Але перш, ніж ми почнемо з’ясовувати ці питання, давайте пригадаємо все те, що ми обговорювала на минулих уроках.
І V . Формування вмінь і навичок
Учитель. Отже, філософія, яку вподобав і яку розробляв Камю, об’єктивно, та й суб’єктивно утверджує життя. Тоді чому один з його найкращих творів названо і присвячено явищу, яке однозначно і безпосередньо асоціюється зі смертю?
Відповідь лежить на поверхні, адже трагічна особливість життя саме і полягає у тому, що воно завжди закінчується смертю. Проте, виявляється, що смерть, попри всю свою очевидність, може бути різною. Внаслідок цього виникає наступне питання:
Чому Камю саме чуму обрав для своїх літературно-філософських досліджень?
І все ж таки. Чому саме чума?
Так що ж таке чума в романі?
3 – вселенське зло.
Тобто, експеримент, який ставить у романі Камю: хто переможе чума або людина?
З допомогою яких літературних прийомів досягається так звана чистота експерименту?
Прийом хронікального викладу подій. Оповідання ведеться абсолютно нейтральним, безпристрасним тоном, так, ніби йдеться не про жахливі події, пов’язані зі смертю безневинних людей, а про звичайні, побутові речі. І це також додатково засвідчує правдивість розповіді. Досягається це завдяки хронікальному характеру викладення подій, адже за допомогою хронік традиційно передавалися найдостеменніші відомості про реальні історичні події. Здебільшого це опис подій та роздуми про них лікаря Ріє. Це його монолог, який подекуди переривається словами й думками Тарру та — значно рідше — роздумами інших персонажів.
В чому, на вашу думку, полягає особливість образу автора в романі?
Образ автора відзначається тим, що розповідь веде один із героїв – доктор Ріє, який є свідком усіх подій, і що додатково засвідчує правдивість розповіді. Інтелектуали Ріє й Тарру часто говорять від імені автора, їм він доручає право формулювати ключові думки, їхніми устами описує найважливіші події).
У чому полягають особливості художнього часу та простору у романі, і як вони співвідносяться з тими прийомами, про які йшлося раніше?
Особливістю організації художнього часу та простору у романі є те, що події ніби консервуються у часі і виокремлюються з простору. Тобто Оран, який через епідемію чуми відділили карантином від усього світу, ніби залишається єдиним місцем у світі, себто місцем, де і сконцентровано весь світ з усіма його проблемами. Час у цьому місці наче зупиняється, а отже – зникає, і людина залишається перед потворною чумою там, де більше нічого нема, а можливо, і не буде.
А відтак, співвідносячи все це з вірогідністю описуваних подій, лишається тільки дійти висновку, що у романі йдеться не про історію міста Оран, а про історію, яка трапилася з людством взагалі і з людиною зокрема.
А як поводиться людина у цій ситуації ми певною мірою дізналися на попередньому уроці, проаналізувавши поведінку героїв роману.
Мета виховна: виховувати гуманізм, прагнення до активної життєвої позиції.
Мета розвивальна: розвивати вміння учнів виділяти елементи твору, головне й деталі, висловлюватися, аргументувати свою точку зору
Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього картки для індивідуальної роботи (в кінці розробки), комп’ютерні слайди, схематичні листи для індивідуальної роботи на протязі уроку (в кінці розробки), музика Д.Шостаковича.
Тип уроку: комбінований
1. Привітання.
2. Вступне слово
Слайд “Айсберг”
На слайді ви бачите айсберг.
- Що цікавого в цій глибі льоду?(1/3 частина льоду знаходиться під водою, а 2/3 – на її поверхні)
- Як ви думаєте, чому наш урок ми починаємо з цього слайду?
- Головний зміст, сутність роману Камю не на поверхні, а в підтексті, який прихований автором.
Саме на сьогодняшньому уроці ми з вами з’ясуємо, що хотів сказати автор своїм твором.
3. Актуалізація знань учнів.
Правду, яку намагався сказати Камю, можна показати через універсальну форму, просту, як дитина, і мудру, як старий.
І шукати її треба в дитинстві людства, у фольклорі.
Приказки, казки, прислів’я, притчі - ось воно.
- Який жанр став підгрунтям роману? (притча)
- Продовжіть речення: “Притча-це …………( твір повчального характеру, який має всеохоплюючий сенс)
Слайд “притча”
- Чим роман відрізняється від притчі? (не тлумачиться зміст притчі)
- Яким жанром Камю ще називає роман “Чума”? (хроніка)
- Що називається хронікою? (запис історичних подій у хронологічній послідовності)
Слайд “хроніка”
2-м учням даються картки для індивідуальної роботи:
1) схематично окреслити елементи композиції
2) виправити помилки:
- Роман “Чума” побудований як зібрання спогадів про епідемію (хроніка зачумленого міста)
- Місто Оран змальовується як прокляте місто грішників (типове провінційне містечко) - Першим замовчування чуми наважився зруйнувати Рамбер (Кастель)
- Представником якого напрямку був Камю? (екзистенціалізм)
-В якому місті відбувається події роману?(Оран)
- Як зображується Оран і оранці?
- Як оранці протистоять чумі?
- Хто веде літопис?
- Як ви розумієте вислів “погранична ситуація”? (ситуація кризи, вияскравлює абсурдність життя й ставить людину перед моральним вибором; ситуація кризи: у процесі ламання старих цінностей людина переглядає свої колишні відносини зі світом, в ній народжуються нові якості)
Слайд “погранична ситуація”
4.Релакс
Прослуховування фрагментів сьомої (“Ленінградської”) симфонії Д.Шостаковича
5. Пояснення нової теми
Музику, яку ви щойно прослухали, створив один із мешканців Ленінграда, оточеного “коричневою чумою”
І йдеться в цій симфонії про виникнення й наступ зла та про людський опір силам, що нівечать і руйнують.
Сьогодні ми завершимо розгляд роману Камю, звернувши увагу на такі аспекти, як символічний зміст чуми та особливості художнього часу та простору в романі .
Будемо працювати в робочих листах, які ви отримали на початку уроку.
1.Давайте пригадаємо, як герої ставилися до чуми і якими були результати їх дій
(заповнення схеми)
2.К ому належить така характеристика чуми: “Але що ж таке, власне , чума? Теж життя, тільки й того” (старий астматик)
3.Що означає ця фраза?
4.Який сенс , на вашу думку, таких протилежних тверджень:
• “У розпалі чуми життя попри все триватиме”
• “Життя містить у собі “мікроб” абсурд
5.Чому філософія, яку розробляв Камю стверджує життя, а один з його найкращих творів названо й присвячено явищу, яке асоціюється тільки зі смертю? (трагічна особливість життя полягає в тому, що воно закінчується смертю)
6. Чому Камю обрав саме чуму?
• Чума має масовий характер
• Людство не розуміло причин її виникнення
• Абсолютна влада смерті
• Людина залишається один–на-один з собою
- Що ж таке чума, які вона викликає асоціації?
Заповніть схему.
Камю зазначав щодо змісту “Чуми”: “Явний зміст “Чуми”- це боротьба європейського Опору проти фашизму”
- Навіщо авторові знадобилося використовувати вигадану притчу? (в контексті чума-універсальна метафора зла в усій його багатоликості й нездоланності)
Проблемна ситуація
Уявіть, що чума охопила ваше місто.
Як будуть поводитись люди і ви особисто?
- Хто помітив особливості часу і простору в романі? (події ніби консервуються у часі і виокремлюються з простору.
Оран через епідемію чуми залишається ніби єдиним містом, де сконцентровано весь світ зо всіма його проблемами. Час зупинився і людина залишилася з чумою наодинці.
Відтворіть це в схемі
6. Підсумок
- Так хто ж одержав перемогу в двобої – чума чи людина?
-А як же розуміти слова автора хроніки “Чуми”:
“Бацила чуми ніколи не вмирає, ніколи не щезає, десятиліттями вона може дрімати десь у закутку меблів або в білизні, вона терпляче вичікує своєї години в спальні, в підвалі, в валізі, в носовичках та паперах. І, можливо, настане час, коли чума на лихо людям розбудить пацюків і пошле їх конати на вулиці щасливого міста”
- Про що це свідчить?
Чума незбагненна і нездоланна, попри це людина повинна чинити їй опір.
Заповніть останню схему “Боротися зі злом-це”
Наш урок я хотіла би закінчити фразою доктора Ріє:
Слайд
“Люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу”
7. Оцінювання, домашнє завдання
Мета виховна: виховувати гуманізм, прагнення до активної життєвої позиції.
Мета розвивальна: розвивати вміння учнів виділяти елементи твору, головне й деталі, висловлюватися, аргументувати свою точку зору
Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього картки для індивідуальної роботи (в кінці розробки), комп’ютерні слайди, схематичні листи для індивідуальної роботи на протязі уроку (в кінці розробки), музика Д.Шостаковича.
Тип уроку: комбінований
1. Привітання.
2. Вступне слово
Слайд “Айсберг”
На слайді ви бачите айсберг.
- Що цікавого в цій глибі льоду?(1/3 частина льоду знаходиться під водою, а 2/3 – на її поверхні)
- Як ви думаєте, чому наш урок ми починаємо з цього слайду?
- Головний зміст, сутність роману Камю не на поверхні, а в підтексті, який прихований автором.
Саме на сьогодняшньому уроці ми з вами з’ясуємо, що хотів сказати автор своїм твором.
3. Актуалізація знань учнів.
Правду, яку намагався сказати Камю, можна показати через універсальну форму, просту, як дитина, і мудру, як старий.
І шукати її треба в дитинстві людства, у фольклорі.
Приказки, казки, прислів’я, притчі - ось воно.
- Який жанр став підгрунтям роману? (притча)
- Продовжіть речення: “Притча-це …………( твір повчального характеру, який має всеохоплюючий сенс)
Слайд “притча”
- Чим роман відрізняється від притчі? (не тлумачиться зміст притчі)
- Яким жанром Камю ще називає роман “Чума”? (хроніка)
- Що називається хронікою? (запис історичних подій у хронологічній послідовності)
Слайд “хроніка”
2-м учням даються картки для індивідуальної роботи:
1) схематично окреслити елементи композиції
2) виправити помилки:
- Роман “Чума” побудований як зібрання спогадів про епідемію (хроніка зачумленого міста)
- Місто Оран змальовується як прокляте місто грішників (типове провінційне містечко) - Першим замовчування чуми наважився зруйнувати Рамбер (Кастель)
- Представником якого напрямку був Камю? (екзистенціалізм)
-В якому місті відбувається події роману?(Оран)
- Як зображується Оран і оранці?
- Як оранці протистоять чумі?
- Хто веде літопис?
- Як ви розумієте вислів “погранична ситуація”? (ситуація кризи, вияскравлює абсурдність життя й ставить людину перед моральним вибором; ситуація кризи: у процесі ламання старих цінностей людина переглядає свої колишні відносини зі світом, в ній народжуються нові якості)
Слайд “погранична ситуація”
4.Релакс
Прослуховування фрагментів сьомої (“Ленінградської”) симфонії Д.Шостаковича
5. Пояснення нової теми
Музику, яку ви щойно прослухали, створив один із мешканців Ленінграда, оточеного “коричневою чумою”
І йдеться в цій симфонії про виникнення й наступ зла та про людський опір силам, що нівечать і руйнують.
Сьогодні ми завершимо розгляд роману Камю, звернувши увагу на такі аспекти, як символічний зміст чуми та особливості художнього часу та простору в романі .
Будемо працювати в робочих листах, які ви отримали на початку уроку.
1.Давайте пригадаємо, як герої ставилися до чуми і якими були результати їх дій
(заповнення схеми)
2.К ому належить така характеристика чуми: “Але що ж таке, власне , чума? Теж життя, тільки й того” (старий астматик)
3.Що означає ця фраза?
4.Який сенс , на вашу думку, таких протилежних тверджень:
• “У розпалі чуми життя попри все триватиме”
• “Життя містить у собі “мікроб” абсурд
5.Чому філософія, яку розробляв Камю стверджує життя, а один з його найкращих творів названо й присвячено явищу, яке асоціюється тільки зі смертю? (трагічна особливість життя полягає в тому, що воно закінчується смертю)
6. Чому Камю обрав саме чуму?
• Чума має масовий характер
• Людство не розуміло причин її виникнення
• Абсолютна влада смерті
• Людина залишається один–на-один з собою
- Що ж таке чума, які вона викликає асоціації?
Заповніть схему.
Камю зазначав щодо змісту “Чуми”: “Явний зміст “Чуми”- це боротьба європейського Опору проти фашизму”
- Навіщо авторові знадобилося використовувати вигадану притчу? (в контексті чума-універсальна метафора зла в усій його багатоликості й нездоланності)
Проблемна ситуація
Уявіть, що чума охопила ваше місто.
Як будуть поводитись люди і ви особисто?
- Хто помітив особливості часу і простору в романі? (події ніби консервуються у часі і виокремлюються з простору.
Оран через епідемію чуми залишається ніби єдиним містом, де сконцентровано весь світ зо всіма його проблемами. Час зупинився і людина залишилася з чумою наодинці.
Відтворіть це в схемі
6. Підсумок
- Так хто ж одержав перемогу в двобої – чума чи людина?
-А як же розуміти слова автора хроніки “Чуми”:
“Бацила чуми ніколи не вмирає, ніколи не щезає, десятиліттями вона може дрімати десь у закутку меблів або в білизні, вона терпляче вичікує своєї години в спальні, в підвалі, в валізі, в носовичках та паперах. І, можливо, настане час, коли чума на лихо людям розбудить пацюків і пошле їх конати на вулиці щасливого міста”
- Про що це свідчить?
Чума незбагненна і нездоланна, попри це людина повинна чинити їй опір.
Заповніть останню схему “Боротися зі злом-це”
Наш урок я хотіла би закінчити фразою доктора Ріє:
Слайд
“Люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу”
7. Оцінювання, домашнє завдання
Мета виховна: виховувати гуманізм, прагнення до активної життєвої позиції.
Мета розвивальна: розвивати вміння учнів виділяти елементи твору, головне й деталі, висловлюватися, аргументувати свою точку зору
Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього картки для індивідуальної роботи (в кінці розробки), комп’ютерні слайди, схематичні листи для індивідуальної роботи на протязі уроку (в кінці розробки), музика Д.Шостаковича.
Тип уроку: комбінований
1. Привітання.
2. Вступне слово
Слайд “Айсберг”
На слайді ви бачите айсберг.
- Що цікавого в цій глибі льоду?(1/3 частина льоду знаходиться під водою, а 2/3 – на її поверхні)
- Як ви думаєте, чому наш урок ми починаємо з цього слайду?
- Головний зміст, сутність роману Камю не на поверхні, а в підтексті, який прихований автором.
Саме на сьогодняшньому уроці ми з вами з’ясуємо, що хотів сказати автор своїм твором.
3. Актуалізація знань учнів.
Правду, яку намагався сказати Камю, можна показати через універсальну форму, просту, як дитина, і мудру, як старий.
І шукати її треба в дитинстві людства, у фольклорі.
Приказки, казки, прислів’я, притчі - ось воно.
- Який жанр став підгрунтям роману? (притча)
- Продовжіть речення: “Притча-це …………( твір повчального характеру, який має всеохоплюючий сенс)
Слайд “притча”
- Чим роман відрізняється від притчі? (не тлумачиться зміст притчі)
- Яким жанром Камю ще називає роман “Чума”? (хроніка)
- Що називається хронікою? (запис історичних подій у хронологічній послідовності)
Слайд “хроніка”
2-м учням даються картки для індивідуальної роботи:
1) схематично окреслити елементи композиції
2) виправити помилки:
- Роман “Чума” побудований як зібрання спогадів про епідемію (хроніка зачумленого міста)
- Місто Оран змальовується як прокляте місто грішників (типове провінційне містечко) - Першим замовчування чуми наважився зруйнувати Рамбер (Кастель)
- Представником якого напрямку був Камю? (екзистенціалізм)
-В якому місті відбувається події роману?(Оран)
- Як зображується Оран і оранці?
- Як оранці протистоять чумі?
- Хто веде літопис?
- Як ви розумієте вислів “погранична ситуація”? (ситуація кризи, вияскравлює абсурдність життя й ставить людину перед моральним вибором; ситуація кризи: у процесі ламання старих цінностей людина переглядає свої колишні відносини зі світом, в ній народжуються нові якості)
Слайд “погранична ситуація”
4.Релакс
Прослуховування фрагментів сьомої (“Ленінградської”) симфонії Д.Шостаковича
5. Пояснення нової теми
Музику, яку ви щойно прослухали, створив один із мешканців Ленінграда, оточеного “коричневою чумою”
І йдеться в цій симфонії про виникнення й наступ зла та про людський опір силам, що нівечать і руйнують.
Сьогодні ми завершимо розгляд роману Камю, звернувши увагу на такі аспекти, як символічний зміст чуми та особливості художнього часу та простору в романі .
Будемо працювати в робочих листах, які ви отримали на початку уроку.
1.Давайте пригадаємо, як герої ставилися до чуми і якими були результати їх дій
(заповнення схеми)
2.К ому належить така характеристика чуми: “Але що ж таке, власне , чума? Теж життя, тільки й того” (старий астматик)
3.Що означає ця фраза?
4.Який сенс , на вашу думку, таких протилежних тверджень:
• “У розпалі чуми життя попри все триватиме”
• “Життя містить у собі “мікроб” абсурд
5.Чому філософія, яку розробляв Камю стверджує життя, а один з його найкращих творів названо й присвячено явищу, яке асоціюється тільки зі смертю? (трагічна особливість життя полягає в тому, що воно закінчується смертю)
6. Чому Камю обрав саме чуму?
• Чума має масовий характер
• Людство не розуміло причин її виникнення
• Абсолютна влада смерті
• Людина залишається один–на-один з собою
- Що ж таке чума, які вона викликає асоціації?
Заповніть схему.
Камю зазначав щодо змісту “Чуми”: “Явний зміст “Чуми”- це боротьба європейського Опору проти фашизму”
- Навіщо авторові знадобилося використовувати вигадану притчу? (в контексті чума-універсальна метафора зла в усій його багатоликості й нездоланності)
Проблемна ситуація
Уявіть, що чума охопила ваше місто.
Як будуть поводитись люди і ви особисто?
- Хто помітив особливості часу і простору в романі? (події ніби консервуються у часі і виокремлюються з простору.
Оран через епідемію чуми залишається ніби єдиним містом, де сконцентровано весь світ зо всіма його проблемами. Час зупинився і людина залишилася з чумою наодинці.
Відтворіть це в схемі
6. Підсумок
- Так хто ж одержав перемогу в двобої – чума чи людина?
-А як же розуміти слова автора хроніки “Чуми”:
“Бацила чуми ніколи не вмирає, ніколи не щезає, десятиліттями вона може дрімати десь у закутку меблів або в білизні, вона терпляче вичікує своєї години в спальні, в підвалі, в валізі, в носовичках та паперах. І, можливо, настане час, коли чума на лихо людям розбудить пацюків і пошле їх конати на вулиці щасливого міста”
- Про що це свідчить?
Чума незбагненна і нездоланна, попри це людина повинна чинити їй опір.
Заповніть останню схему “Боротися зі злом-це”
Наш урок я хотіла би закінчити фразою доктора Ріє:
Слайд
“Люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу”
7. Оцінювання, домашнє завдання
Читайте также: